Đây là thông điệp mạnh mẽ của ngành Giáo dục địa phương trong việc quyết tâm thực hiện mục tiêu “dạy thật – học thật” mà Thủ tướng Chính phủ Phạm Minh Chính vừa yêu cầu. 

Từ một chủ trương đúng đắn

Để thực hiện tốt Chương trình GDPT 2018, đồng thời từ thực tế phản ánh của phụ huynh và khảo sát từ phía các trường, ngày 24/2, Giám đốc Sở GD&ĐT Bà Rịa – Vũng Tàu ký ban hành văn bản về việc tổ chức dạy phụ đạo bắt đầu từ 1/3 cho học sinh lớp 1 chưa đạt kỹ năng đọc, viết, tính toán ở học kỳ I.

Theo đó, Sở GD&ĐT Bà Rịa – Vũng Tàu yêu cầu các trường rà soát những học sinh lớp 1 chưa đạt kỹ năng đọc, viết, tính toán ở học kỳ I phải được bố trí phụ đạo, được học phòng học riêng, phân công giáo viên dạy phụ đạo tập trung rèn luyện cho các em. Các trường không có giáo viên để bố trí dạy, lãnh đạo nhà trường phải chịu trách nhiệm phụ trách dạy lớp học này, sau khi các em biết đọc lưu loát, viết, tính toán thành thạo mới chuyển các em về lại lớp học ban đầu.

Sau 2 tháng triển khai, với sự nỗ lực rà soát, phụ đạo của các trường tiểu học, toàn tỉnh đã có 1.096/2.339 em đạt kỹ năng đọc, viết, tính toán, còn 1.156 em tiếp tục được phụ đạo riêng.

Bà Nguyễn Thị Mộng Thu – Phó Trưởng phòng Giáo dục Mầm non – Tiểu học, Sở GD&ĐT Bà Rịa – Vũng Tàu cho biết: Kết quả đạt được nằm trong kế hoạch và dự tính của ngành. Vẫn biết còn nhiều thách thức phía trước nhưng Ban giám đốc sở đặt quyết tâm rất lớn. Bởi theo cô Thu nếu không xây dựng được chất lượng đồng đều cho mọi học sinh lớp 1, việc triển khai Chương trình GDPT 2018 sẽ khó thuận lợi.

“Theo tính toán của chúng tôi, việc giảm tỉ lệ học sinh lớp 1 chưa hoàn thành được các yêu cầu về kỹ năng đọc viết, tính toán sẽ hiệu quả hơn nếu sau khi học sinh nhập học khoảng 1 tháng, các trường làm ngay việc rà soát và phân loại.

Tuy nhiên, việc này của chúng tôi bước đầu chưa được suôn sẻ vì nhiều lý do khách quan. Trong đó một phần cũng do các yếu tố nhạy cảm khi công nhận về tình trạng nhận thức, trí tuệ của học sinh mới vào lớp 1, chưa nhận được sự hợp tác toàn diện từ một số phụ huynh. Vì thế, bước đầu giáo viên phụ trách cũng gặp chút khó khăn. Việc giảm được tỉ lệ học sinh chưa đạt các kỹ năng xuống dưới 5% đã tạo cho chúng tôi động lực và quyết tâm rất lớn”, bà Thu nói.

Bà Trần Thị Ngọc Châu – Giám đốc Sở GD&ĐT Bà Rịa – Vũng Tàu cũng nhìn nhận kết quả qua 2 tháng tích cực triển khai phụ đạo cho học sinh đã mang đến cái nhìn tích cực từ phía các hiệu trưởng. Các trường đều cố gắng để thực hiện tiếp lộ trình còn lại.

“Chúng tôi thống nhất và đồng quan điểm một cách xuyên suốt rằng phụ đạo và dạy cho mọi học sinh đến khi nào đạt được “mặt bằng” chung mới tiếp tục giảng dạy chương trình mới chứ không thể chạy theo chương trình bằng mọi giá. Mục tiêu của Ban giám đốc Sở là mang đến cho trẻ nền tảng vững chắc ngay từ những bước khởi đầu. Muốn thực hiện được yêu cầu dạy thật – học thật, chúng ta buộc phải thẳng thắn đối diện với những bất cập và quyết liệt khắc phục”, bà Châu khẳng định.

Đến kỳ vọng sự lan tỏa của một thông điệp

Để giảm tỷ lệ học sinh lớp 1 chưa hoàn thành tốt kỹ năng đọc, viết, tính toán, khi học sinh đi học trở lại sau đợt nghỉ dịch đầu năm 2021, tất cả trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu bắt tay ngay vào việc triển khai dạy phụ đạo cho học sinh. Việc giảng dạy hầu hết được thực hiện ngoài giờ chính khóa và hoàn toàn miễn phí.

Cô Phạm Thị Thanh Thủy – Phó Hiệu trưởng Trường Tiểu học Lê Lợi, TP Vũng Tàu cho hay: Sau rà soát, nhà trường có tổng cộng 18/231 học sinh khối 1 còn yếu một số kỹ năng, nên đã phân công giáo viên chủ nhiệm trực tiếp kèm cặp phụ đạo cho các em.

“Ngoài giờ học chính khóa cùng các bạn trong lớp như bình thường, học sinh còn yếu các kỹ năng đọc, viết, tính toán trước khi vào lớp và sau khi tan học các ngày trong tuần sẽ được giáo viên chủ nhiệm kèm cặp, hướng dẫn thêm. Ngoài ra, nhà trường còn tổ chức 2 lớp riêng để dạy phụ đạo cho các em vào thứ 7 hằng tuần. Học sinh chưa thành thạo kỹ năng nào sẽ được phụ đạo kỹ năng đó, 6 giáo viên chủ nhiệm khối 1 sẽ luân phiên giảng dạy.

Song song các giải pháp cụ thể tại trường, giáo viên chủ nhiệm còn hướng dẫn phụ huynh kèm các em tự học tại nhà và xây dựng mô hình “Đôi bạn cùng tiến” để học sinh giúp đỡ lẫn nhau trong học tập. Sau mỗi tuần, nhà trường  tổ chức đánh giá kết quả học tập của học sinh để điều chỉnh kế hoạch phụ đạo cho tuần kế tiếp. Hiện, số học sinh còn yếu kỹ năng của trường chỉ còn vài em”, cô Thủy cho biết.

Chị Trần Thị Lệ Trang, phụ huynh học sinh Trường Tiểu học Quang Trung, TP Vũng Tàu  nhận  định việc giáo viên kèm cặp, song hành hỗ trợ, dạy cho con mình mang lại kết quả rất cao. Chị Trang từng dành mỗi ngày không dưới 3 tiếng để kèm cặp, chỉ dạy cho con nhưng đâu lại vào đấy. Nhưng từ khi cùng dạy con bằng các phương pháp sư phạm mà giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn, con chị đã tiến bộ rất rõ.

“Nay cháu không chỉ biết tính toán các phép cộng, trừ như chúng bạn mà việc đọc, viết cũng tốt hơn trước rất nhiều. Cháu không còn cảm thấy áp lực, sợ sệt mỗi khi ngồi vào bàn học cùng mẹ”, chị Trang chia sẻ.

Là người trực tiếp tham gia phụ đạo cho học sinh hằng tuần, cũng như ngồi dự giờ hàng loạt lớp để nắm tình hình, cô Vũ Thị Việt Hoa – Hiệu trưởng Trường Tiểu học Quang Trung, TP Vũng Tàu cho hay: Sau rà soát, giải pháp được nhà trường và phụ huynh thống nhất lựa chọn là giáo viên sẽ nắm bắt tình hình, từ đó nêu lên hạn chế của học sinh theo từng mức độ để có phương án bố trí phụ đạo phù hợp.

“Ban giám hiệu đã chỉ đạo tổ chuyên môn sắp xếp lại số tiết dạy đại trà trên lớp của một giáo viên chuyên trách, những giáo viên này phải bảo đảm trống khoảng 6 tiết/tuần theo định mức mới được bố trí kèm cặp các em. Ngoài tiêu chí về thời gian tham gia giảng dạy, chúng tôi cũng chọn ra đội ngũ giáo viên nhiệt tình, kiên trì, có kinh nghiệm. Bởi chỉ những giáo viên này mới thích nghi với “trẻ đặc biệt” trên. Kết quả của đợt phụ đạo đầu tiên rất khả quan. Vì thế, chúng tôi mong muốn phụ huynh đồng hành nhiều hơn để các năm sau nhà trường làm tốt hơn nữa nhiệm vụ này”, cô Hoa nói.

Bài viết Dạy thật – học thật: Nhìn thẳng vào bất cập đã xuất hiện đầu tiên vào ngày Sài Gòn Voice.

Sau khi Tạp chí điện tử Giáo dục Việt Nam đăng tải bài viết “Không phải cứ đạt Chiến sĩ thi đua chắc chắn là giáo viên giỏi” của tác giả Đỗ Quyên, người viết nhận được chia sẻ của nhiều bạn đọc và đồng nghiệp.

Tựu trung lại có ba luồng ý kiến:

Thứ nhất: “Muốn đạt chiến sĩ thi đua phải hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, có sáng kiến kinh nghiệm đạt cấp huyện.

Dù người nhận danh hiệu chiến sĩ thi đua giữ chức vụ hay không, họ cũng xứng đáng là giáo viên dạy giỏi”.

Thứ hai: “Có thể trước khi lên được chức vụ có hệ số phụ cấp họ là giáo viên dạy giỏi.

Nhưng sau một thời gian công tác, không còn cập nhật kiến thức, trau dồi chuyên môn, bằng lòng với thực tại, chuyên môn nó cũng mờ dần, dù có là chiến sĩ thi đua, nhưng bây giờ không thể là giáo viên dạy giỏi nữa”.

Thứ ba: “Nếu là giáo viên đang đứng lớp, không chức tước gì, là chiến sĩ thi đua, khẳng định ngay, họ là giáo viên dạy giỏi”.

Tại sao giáo viên đang đứng lớp, không chức tước gì, là chiến sĩ thi đua, khẳng định ngay, họ là giáo viên dạy giỏi?

Để có danh hiệu chiến sĩ thi đua, trước khi vào Hội nghị viên chức đầu năm, mỗi giáo viên đều phải là một động tác, đó là đăng kí thi đua trên biểu mẫu của nhà trường, đây là “vòng gửi xe” của xếp loại thi đua trong năm học mới.

Thực tế, ít giáo viên nào dám đặt bút đánh dấu vào ô Chiến sĩ thi đua. Luật bất thành văn, cái danh hiệu chiến sĩ thi đua “cao quý” đó chỉ dành cho “cây đa, cây đề” trong trường mà thôi.

Vì thế, giáo viên có danh hiệu chiến sĩ thi đua, phải khẳng định họ rất dũng cảm, có thực lực, dám công khai cạnh tranh với “cây đa, cây đề” ngay từ khi đăng kí thi đua đầu năm.

Khi đặt bút đăng kí danh hiệu chiến sĩ thi đua đầu năm, giáo viên phải phấn đấu gấp nhiều lần so với “cây đa, cây đề”, quá trình công tác của họ sẽ được “chăm sóc”, theo dõi cẩn thận.

Cửa ải thứ hai giáo viên không chức tước gì phải vượt qua là Sáng kiến kinh nghiệm.

Sáng kiến kinh nghiệm của họ phải đảm bảo là sáng kiến thật, không sao chép/mua bán trên mạng, nội dung, hình thức văn bản phải tuyệt đối chỉn chu, người “khó tính nhất” đọc xong cũng phải đồng ý.

Thành tích, kết quả công tác của giáo viên không chức tước gì phải vượt trội, không thể phủ nhận, ai nhìn cũng thấy được, có như thế giáo viên không chức tước gì mới được Hội đồng thi đua cấp trường xếp vào danh sách, trình lên cấp trên.

Vì thế, có thể khẳng định, giáo viên không chức tước gì được công nhận là chiến sĩ thi đua, là giáo viên dạy giỏi, giáo viên giỏi.

Thế nhưng, có một thực tế khác, cũng có những giáo viên “làng nhàng”, được lòng lãnh đạo, có ô dù che chở, được “cơ cấu” thế là cứ “vô tình” nhận danh hiệu chiến sĩ thi đua cơ sở, ba năm sau lại chiến sĩ thi đua cấp tỉnh…

Cứ thế, con đường “thi đua”, con đường “quan lộ” của đối tượng này cực kì “hanh thông” mà ở đâu đó giáo viên chúng ta thấy, không phải là không có.

Vì thế, không ít giáo viên đùa vui “Thi đua là thua đau”, nhưng người viết vẫn khẳng định “Thi đua là yêu nước”, trong trường học, thi đua là yêu nghề, yêu học trò.

Danh hiệu cao quý nhất của giáo viên không phải được in trên tờ A4; Danh hiệu cao quý nhất của giáo viên chính là sự tin yêu của học trò, của phụ huynh.

Danh hiệu giáo viên được ghi nhận, in đậm trong sự tin yêu của học trò, của phụ huynh, giáo viên sẽ nhận thưởng suốt đời, đó mới là phần thưởng cao quý nhất của nhà giáo.

Vì thế, thầy cô giáo cứ thi đua, dạy thật tốt, xứng đáng là tấm gương cho học trò noi theo, có thể hôm nay chưa nhận được danh hiệu thi đua mong muốn, nhưng mai sau nhận phần thưởng quý giá từ học trò cũ.

Bài viết Giáo viên thường đạt danh hiệu Chiến sĩ thi đua chắc chắn dạy giỏi! đã xuất hiện đầu tiên vào ngày Sài Gòn Voice.

Có thể sống bằng nghề

Vừa mới nhận quyết định nghỉ hưu, thầy Nguyễn Hữu Nhân, giáo viên Trường THCS Võ Thị Sáu, TP Sa Đéc (Đồng Tháp) cho biết rất vui mừng khi hệ số lương của giáo viên được tăng lên. Theo thầy Nhân, thầy vui cho những người thân trong gia đình đang theo nghề giáo và cả đồng nghiệp trẻ. Với mức lương mới, những người thân, đồng nghiệp ổn định cuộc sống, yên tâm gắn bó với sự nghiệp giáo dục.

Công tác trong ngành Giáo dục hơn 40 năm, thầy Nguyễn Hữu Nhân gắn bó với nhiều giai đoạn thăng trầm của nghề. Theo thầy chia sẻ: Nghỉ hưu cũng là lúc tôi hạnh phúc nhất vì nghề giáo có nhiều bước phát triển. Đời sống nhà giáo được quan tâm và ổn định hơn.

“Lúc về hưu, hệ số lương của tôi là 4,98, vượt khung 14%. Đó là cả quá trình phấn đấu và cống hiến, nay hệ số lương của giáo viên lên đến 6,78, đó là động lực để giáo viên trẻ phấn đấu, gắn bó với nghề. Đây cũng là chính sách quan trọng để ngành Giáo dục thu hút người tài, tuyển được giáo viên giỏi đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện GD-ĐT”, thầy Nhân chia sẻ.

Trao đổi về hệ số lương mới của giáo viên, ông Nguyễn Hữu Nhân, Trưởng Phòng Chính trị tư tưởng (Sở GD&ĐT TP Cần Thơ) cho biết: Đây là niềm vui và động lực lớn để thí sinh giỏi, có năng lực và đam mê nghề giáo đăng ký vào học ngành sư phạm. Những giáo viên đang dạy củng cố niềm tin và không ngừng phấn đấu. Cán bộ quản lý cũng vui vì đội ngũ của mình được quan tâm hơn. “Vui nhất là đội ngũ giáo viên trẻ, họ khởi đầu với mức lương khá sẽ ổn định cuộc sống và yên tâm gắn bó với nghề. Nếu giáo viên phấn đấu, đáp ứng các tiêu chuẩn sẽ hưởng được mức lương xứng đáng”, ông Nhân nhận định.

Cô Nguyễn Thị Liên, giáo viên Trường Tiểu học An Thới 2, quận Bình Thủy (TP Cần Thơ) rất vui khi hệ số lương giáo viên tăng lên. Mức lương hiện tại của cô ở hệ số 4,98, giáo viên hạng II. Nếu áp dụng theo hệ số lương mới, lương của nhà giáo sẽ tăng lên. “Lương giáo viên ổn định không chỉ tôi  mà nhiều đồng nghiệp khác cũng vui. Nhớ thời điểm cách đây gần 30 năm, tôi mới đi dạy, lương giáo viên còn thấp nên cuộc sống khó khăn. Giờ đây với hệ số lương mới, giáo viên mới vào nghề sẽ yên tâm hơn. Những giáo viên cống hiến nhiều năm cũng hưởng được mức lương xứng đáng”, cô Liên bày tỏ.

Không còn lo vừa dạy học, vừa làm ruộng

Công tác tại vùng sâu, xa, cô Trịnh Hà Giang, giáo viên Ngữ văn – Giáo dục công dân, Trường THCS Lê Hồng Phong, huyện U Minh (Cà Mau) phấn khởi khi hệ số lương của giáo viên tăng. Cô Hà Giang đang là giáo viên THCS hạng II, hệ số 4,32. Nếu áp dụng theo hệ số lương mới, lương nhà giáo của cô tăng lên đáng kể, cuộc sống gia đình ổn định hơn.

“Công tác ở vùng sâu, điều kiện còn khó khăn nên việc tăng lương cũng là chính sách khuyến khích nhà giáo gắn bó với nghề. Cuộc sống với thu nhập từ lương là chính cũng ổn định hơn. Ở đây, ngoài công việc dạy học trên lớp, phần lớn giáo viên phải làm ruộng để tăng thu nhập. Giờ lương tăng, giáo viên chỉ tập trung vào công tác chuyên môn, không phải thuê mướn ruộng để làm thêm. Đó cũng là điều giáo viên mong mỏi nhất từ trước đến nay”, cô Giang tâm sự.

Thầy Trương Thế Bảo, Hiệu trưởng Trường THCS An Khánh, quận Ninh Kiều (TP Cần Thơ) có hơn 20 năm gắn bó với nghề giáo. Thầy hy vọng với thay đổi hệ số lương sẽ giúp cuộc sống nghề giáo đỡ vất vả hơn. Mặc dù theo quy định mới sẽ không còn phụ cấp thâm niên, nhưng thầy tin tưởng vào các chính sách dành cho nhà giáo. Nếu áp dụng theo hệ số lương mới, thầy sẽ được hưởng hệ số lương là 6.38, cao hơn gần 2.0 so với mức lương hiện tại.

Thầy Bảo cũng đang băn khoăn và quan tâm vấn đề chuyển đổi hạng lương của mình. Hiện ngành chức năng vẫn chưa có văn bản hướng dẫn cụ thể về việc chuyển đổi hay thăng hạng lương mới. Vì thầy đang hưởng mức lương bậc 8 của hạng II và đã đủ tiêu chuẩn để thăng hạng I, nếu áp dụng thay đổi thì được giữ bậc 8 hạng II hay không. Ngoài ra điều kiện thăng hạng I có như cũ? Thầy Bảo hy vọng ngành chức năng sớm có văn bản chỉ đạo và hướng dẫn cụ thể hơn…

Bài viết Thầy cô phấn khởi chờ hướng dẫn tăng lương đã xuất hiện đầu tiên vào ngày Sài Gòn Voice.

Gần một tháng nay, cuộc sống gia đình chị Nguyễn Phương (Hà Đông, Hà Nội) gần như xáo trộn hoàn toàn. Nữ phụ huynh phải xin làm việc tại nhà để vừa chăm lo cho con vừa giám sát việc học online.

“Vấn đề là con học trực tuyến mỗi ngày nhưng không hiệu quả. Gia đình tôi chỉ mong với tình hình hiện tại, thành phố sẽ cho học sinh đi học trở lại từ đầu tháng 3”, chị Phương chia sẻ.

Dở khóc dở cười khi con học online

Khi Hà Nội triển khai dạy học trực tuyến trong thời gian học sinh tạm dừng đến trường vì dịch Covid-19, 7h10-8h20 từ thứ hai đến thứ sáu, chị Phương lại gạt hết công việc để cùng con ngồi học trực tuyến. Nhiều tình huống dở khóc dở cười phát sinh khiến việc học hành của con không hiệu quả.

Chị Phương kể lớp con trai chị có 48 học sinh, học qua Zoom. Các cháu còn nhỏ nên tắt/bật mic loạn lên. Có nhà ngày nào cũng ăn nhậu, lớp học toàn tiếng các ông chúc rượu, nói chuyện ầm ầm.

“Lớp rất ồn. Học trò không tắt mic nên tiếng bố mẹ mắng con, chị em chửi nhau át cả tiếng cô dạy. Có hôm, tôi còn nghe thấy tiếng bà mẹ nào đó dọa đánh con rồi trẻ con chê nhau học dốt”, nữ phụ huynh kể.

Con chị không nghe được giáo viên nói gì. Cô giáo không đủ thời gian để chỉ bài cho học trò vì thời lượng buổi học chỉ hơn một giờ.

Dù cảm thấy may mắn vì công ty tạo điều kiện cho làm việc ở nhà để trông con, chị Phương thấy việc vừa làm vừa chăm con trai học lớp 1 quá sức với chị. Cuộc sống gia đình từ ăn, ngủ, nghỉ, cho con làm bài tập, đảo lộn hết so với thời gian trước.

Ngoài ra, thời gian này, gia đình chị hạn chế cho con ra ngoài. Cậu bé 7 tuổi phải ở nhà suốt nên rất chán nản. Hai hôm nay, chị và một phụ huynh khác trong lớp tranh thủ cuối tuần, đưa con sang nhà nhau chơi. Đó là thời gian ít ỏi mà hai bạn nhỏ thấy thoải mái. Nhìn con, chị chỉ hy vọng thời kỳ khó khăn này sớm qua.

Đó cũng là mong ước của chị Thu Hà (Phú Xuyên, Hà Nội). Hiện tại, cả hai con chị (một bé lớp 1, một bé lớp 6) đều phải học trực tuyến. Con trai lớp 6 nên học trực tuyến 4-5 tiết/ngày, có hôm học nửa buổi, hôm học cả ngày.

Thời gian con ngồi trước màn hình dài nhưng phụ huynh đánh giá việc học không hiệu quả, vì lớp học ồn, kết nối thường gián đoạn và giáo viên khó nắm bắt tình hình học thực tế của học sinh.

Cô Phạm Thanh Mai, giáo viên tiểu học tại Hà Nội, thừa nhận việc dạy học trực tuyến không mấy hiệu quả. Theo cô, chỉ 30-40% học sinh trong lớp thực sự học. Đó là những em chăm ngoan, có ý thức tự giác song vẫn gặp khó khăn do lớp ồn ào.

“Tôi nhìn qua màn hình, thấy nhiều con có ngồi ngay ngắn đâu. Cô tắt mic, các con lại bật lên. Người nhà cũng không tạo không gian yên tĩnh, bố mẹ ăn cơm, khách đến chơi, nói chuyện ầm ĩ. Lúc phụ huynh gửi bài tập của học trò lên, tôi thấy buồn khi thấy các con không biết trình bày, chữ viết cẩu thả”, cô Mai phàn nàn.

Mong mỏi học sinh sớm đi học trở lại

Trước tình hình học online chưa được như ý muốn, chị Nguyễn Phương, Thu Hà hay cô Thanh Mai đều hy vọng dịch được kiểm soát để học sinh đi học trở lại. Như thế, việc học hiệu quả hơn, con cũng được gặp bạn bè, hít thở không khí bên ngoài và có thêm hoạt động thể chất.

Cô Thanh Mai cho biết hiện tại, giáo viên đang dạy chương trình mới. Nếu học sinh có thể đến trường trở lại từ đầu tháng 3, giáo viên dạy tiếp nội dung kiến thức mới, đồng thời lồng ghép để ôn lại kiến thức học sinh đã học online. Như vậy, họ mới có thể giúp học trò đảm bảo yêu cầu cần đạt vào cuối năm học.

Tuy nhiên, nếu thời gian học online kéo dài, việc vừa dạy kiến thức mới vừa ôn kiến thức cũ cho học sinh rất khó đảm bảo. Lúc đó, cô Mai lo ngại kế hoạch năm học sẽ phải kéo dài như năm học trước.

Học sinh đi học trở lại từ đầu tháng 3 cũng là kỳ vọng của thầy Huỳnh Thanh Phú, Hiệu trưởng trường THPT Nguyễn Du ở TP.HCM.

Theo thầy Phú, việc cho học sinh đến trường hay không tùy thuộc đánh giá của các nhà dịch tễ học và lãnh đạo thành phố. Là giáo viên, ông không thể nắm sâu sát tình hình để phán đoán.

Nhưng ông hy vọng nếu tình hình được kiểm soát, không chế tốt, thành phố không có ca mắc mới hay phát sinh nguồn lây nhiễm, các khu cách ly được dỡ bỏ, trường học có thể hoạt động trở lại để đảm bảo việc học cho học sinh, đồng thời tạo cảm giác an tâm cho người dân.

Thầy Phú nói thêm đa số học sinh trường THPT Nguyễn Du muốn đi học lại. Các em từng trải qua kỳ nghỉ Tết kéo dài hồi năm ngoái nên rất sợ phải nghỉ thêm.

Thời gian qua, thầy trò trường Nguyễn Du dạy học trực tuyến, các em tham gia tương đối đầy đủ vì nhớ trường lớp, thầy cô. Đương nhiên, học sinh vẫn thích vào trường hơn để gặp bạn bè, có không gian học tập thoải mái.

Một trong những lý do khiến thầy Phú kỳ vọng trường học đón học sinh trở lại từ đầu tháng 3 là học online không hiệu quả như trực tiếp.

Hiệu trưởng trường THPT Nguyễn Du đánh giá nền giáo dục nước ta không được xây dựng trên nền tảng công nghệ. Thực tế, ngành giáo dục mới áp dụng công nghệ vào giảng dạy trong một năm nay vì dịch Covid-19. Do đó, cả thầy, trò, người quản lý đều có chút lạ lẫm. Để việc học online phát huy hiệu quả, nhà trường, giáo viên, gia đình, học sinh nỗ lực nhiều.

“Việc học trực tuyến còn mới. Phụ huynh đi làm, học sinh ở nhà học nên rất cần ý thức tự giác của các em. Thực tiễn cho thấy những trường tốp trên, học sinh ngoan, đi học. Những em không ngoan không tham gia học”, ông Huỳnh Thanh Phú đánh giá.

Vị hiệu trưởng này cũng cho rằng hình thức học trực tuyến có hiệu quả với học sinh từ lớp 9 trở lên. Với các lớp dưới, nhất là trẻ mầm non, học sinh lớp 1, 2, giáo viên cố dạy cũng chỉ như “mang muối bỏ biển”, không hiệu quả.

Ngay cả với học sinh trường Nguyễn Du, thầy Phú cũng chỉ đánh giá được mức độ chuyên cần tốt khi mỗi ngày, 22-26 em trong số hơn 1.550 học sinh của trường vắng học. Nhưng về tính hiệu quả, do chưa kiểm tra, giáo viên không nắm bắt được.

“Thời gian trước, tỷ lệ đạt yêu cầu không cao, khoảng 60%. Học trực tiếp là giá trị đích thực, hữu hiệu. Ở Việt Nam hiện nay, học trực tuyến chỉ là giải pháp tình thế trong dịch Covid-19 chứ không thể thay thế phương pháp truyền thống được”, thầy Phú nhận định.

Sẵn sàng đón học sinh trở lại

Với tình hình hiện tại, thầy Phú mong muốn học sinh được trở lại trường từ đầu tháng 3. Nhà trường cũng đảm bảo tốt các điều kiện phòng, chống dịch Covid-19 để đón các em.

Thầy Huỳnh Thanh Phú cho hay trường THPT Nguyễn Du theo mô hình tiên tiến nên diện tích đủ rộng để thực hiện giãn cách học sinh tối thiểu 1,8 m. Các điều kiện khác của trường như đo thân nhiệt, bồn rửa tay đều đảm bảo quy định của thành phố.

Hiện tại, giáo viên của trường vẫn đến trường dạy trực tuyến, sẵn sàng chuyển sang dạy trực tiếp. Từ mùng 1 Tết, nhà trường yêu cầu khách vào trường phải khai báo y tế, đo thân nhiệt, đeo khẩu trang để phòng, chống dịch.

Khi học sinh trở lại, trường vẫn đảm bảo nghiêm túc các biện pháp kiểm dịch. Các em cũng có ý thức đeo khẩu trang, rửa tay thường xuyên từ đợt trước.

Ở Việt Nam hiện nay, học trực tuyến chỉ là giải pháp tình thế trong dịch Covid-19, chứ không thể thay thế phương pháp truyền thống được.

Thầy Huỳnh Thanh Phú

Trong khi đó, ở Hà Nội, mấy ngày nay, sáng nào, cô Thanh Mai cũng theo dõi tin tức. Thấy thành phố không có thêm ca mới trong cộng đồng, cô tin tưởng học sinh không gặp nguy hiểm khi đi học trở lại.

Cô cho rằng chỉ cần gia đình, nhà trường thực hiện tốt biện pháp phòng, chống dịch như khai báo y tế, kiểm tra thân nhiệt, khử khuẩn, giáo viên chịu khó quan sát tình hình sức khỏe, hỏi học sinh hoặc nhắn tin trên nhóm Zalo của lớp xem phụ huynh có cho con đi đâu chơi hoặc tiếp xúc người nghi nhiễm không, tình hình sẽ ổn.

Tương tự, chị Nguyễn Phương, Thu Hà tin tưởng nếu tình hình vẫn như hiện tại, đầu tháng 3 là thời điểm an toàn để cho con trở lại trường.

Học sinh Hà Nội có thể đi học trở lại từ tuần sau

Chiều 22/2, Ban chỉ đạo Phòng, chống dịch Covid-19 thành phố Hà Nội làm việc trực tuyến với các đơn vị trực thuộc.

Phó chủ tịch UBND Hà Nội Chử Xuân Dũng giao sở GD&ĐT đánh giá cụ thể việc học sinh có thể đi học từ đầu tháng 3. Nếu đi học, các trường, lớp phải đảm bảo yêu cầu phòng chống dịch thế nào.

Bài viết Phụ huynh, giáo viên mong trẻ trở lại trường từ tháng 3 đã xuất hiện đầu tiên vào ngày Sài Gòn Voice.

Thông tư này được ban hành trên cơ sở sửa đổi, thay thế các Thông tư liên tịch số 20,21,22,23/2015/TTLT-BGDĐT-BNV do Bộ GDĐT và Bộ Nội vụ ban hành năm 2015 và có hiệu lực thi hành từ tháng 3/2021.

Trong các Thông tư quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp và bổ nhiệm, xếp lương viên chức giảng dạy trong các cơ sở giáo dục mầm non, các trường phổ thông công lập mới được ban hành, Bộ GD-ĐT đã bỏ quy định về trình độ ngoại ngữ, tin học, chứng chỉ tiếng dân tộc thiểu số trong tiêu chuẩn về trình độ đào tạo, bồi dưỡng của giáo viên các cấp và bỏ quy định về trình độ ngoại ngữ thứ hai đối với giáo viên dạy ngoại ngữ.

Yêu cầu về trình độ ngoại ngữ, tin học của giáo viên các cấp, các hạng được điều chỉnh từ tiêu chuẩn về trình độ đào tạo, bồi dưỡng sang tiêu chuẩn về năng lực chuyên môn nghiệp vụ. Cụ thể, các yêu cầu về ngoại ngữ không còn quy định “cứng” là phải đảm bảo bậc 1 hay bậc 2, bậc 3 như trước đây mà chuyển thành “có khả năng sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc thiểu số trong một số nhiệm vụ cụ thể được giao”.

Yêu cầu về trình độ tin học không còn là đạt chuẩn kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin cơ bản theo quy định tại Thông tư số 03/2014/TT-BTTTT ngày 11 tháng 3 năm 2014 của Bộ Thông tin và Truyền thông quy định Chuẩn kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin mà là “có khả năng ứng dụng công nghệ thông tin trong thực hiện các nhiệm vụ” của giáo viên theo hạng chức danh nghề nghiệp.

Đối với giáo viên ngoại ngữ, nỗi lo về “ngoại ngữ 2” không còn làm khó giáo viên nữa, để dành thời gian và tâm huyết cho giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu mới.

Tiêu chuẩn về trình độ đào tạo của giáo viên mầm non, tiểu học, trung học cơ sở được điều chỉnh theo quy định của Luật Giáo dục 2019. Đồng thời, hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non, tiểu học được xác định thành 3 hạng, gồm hạng I, hạng II và hạng III (thay vì hạng II, hạng III, hạng IV như hiện hành để phù hợp với yêu cầu về trình độ đào tạo và mức độ phức tạp của công việc cũng như yêu cầu của công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo. Mã số hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non, tiểu học, trung học cơ sở được cấp mới bởi Bộ Nội vụ. Riêng cấp trung học phổ thông giữ ổn định về mã số, hạng chức danh nghề nghiệp do không có thay đổi về trình độ đào tạo.

Quy định về nhiệm vụ và năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên các cấp học mầm non, phổ thông công lập được rà soát, cập nhật với những yêu cầu của thực tế hiện nay cũng như yêu cầu triển khai thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới (đối với cấp học phổ thông). Theo đó, các tiêu chuẩn cụ thể được quy định cũng chính là các năng lực cốt lõi giáo viên cần phải có để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.

Lương khởi điểm của giáo viên mầm non, tiểu học, trung học cơ sở mới được tuyển dụng được xếp tương ứng với yêu cầu về trình độ đào tạo của vị trí việc làm được tuyển dụng. Đồng thời, bảng lương áp dụng đối với giáo viên mầm non, tiểu học, trung học cơ sở ở hạng cao hơn cũng có sự điều chỉnh tăng tuần tự theo quy định. Các Thông tư đã quy định rõ việc bổ nhiệm và xếp lương đối với từng trường hợp cụ thể để đảm bảo các địa phương có thể thực hiện được ngay khi các Thông tư có hiệu lực thi hành.

Trước đó, ông Đặng Văn Bình, Phó cục trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý giáo dục (Bộ GD&ĐT) cho biết, việc bỏ chứng chỉ ngoại ngữ, tin học là mong mỏi từ lâu của giáo viên. Từng có nhiều phản ánh về những áp lực, cũng như tiêu cực khi giáo viên phải đi học để có chứng chỉ ngoại ngữ, tin học.

Bên cạnh đó, trên thực tế, trong quá trình đào tạo các thầy cô đã được đào tạo, bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học ở những mức độ khác nhau, nên việc tiếp tục phải bồi dưỡng thêm để có chứng chỉ là hình thức, chưa thiết thực. Với những giáo viên chưa học hoặc chưa có các loại chứng chỉ ngoại ngữ, tin học, tiếng dân tộc, ngoại ngữ 2 (với giáo viên dạy ngoại ngữ) hoàn toàn có thể yên tâm không cần đi học để “hợp thức hóa”.

Bài viết Chính thức bỏ chứng chỉ tin học, ngoại ngữ đối với giáo viên đã xuất hiện đầu tiên vào ngày Sài Gòn Voice.

Cụ thể, Điều 28 của Nghị định này nêu rõ mức phạt tiền từ 5 triệu đồng đến 10 triệu đồng đối với một trong các hành vi sau:

Kỷ luật người học không đúng quy định của pháp luật hiện hành;

Xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể người học nhưng chưa đến mức truy cứu trách nhiệm hình sự.

Phạt tiền từ 10 triệu đồng đến 15 triệu đồng đối với hành vi vi phạm về chính sách đối với người học.

Biện pháp khắc phục hậu quả là buộc hủy bỏ quyết định kỷ luật và khôi phục quyền học tập của người học đối với hành vi kỷ luật người học không đúng quy định.

Buộc xin lỗi công khai người bị xúc phạm danh dự, nhân phẩm; xâm phạm thân thể đối với hành vi xúc phạm, xâm phạm thân thể người học nhưng chưa đến mức truy cứu trách nhiệm hình sự, trừ trường hợp người bị xúc phạm danh dự, nhân phẩm; xâm phạm thân thể hoặc người đại diện hợp pháp của người học là người chưa thành niên có yêu cầu không xin lỗi công khai.

Nghị định cũng đưa ra mức phạt với hành vi vi phạm quy định về quản lý hồ sơ người học.

Theo đó, phạt tiền từ 5 triệu đồng đến 10 triệu đồng đối với một trong các hành vi sau:

Để xảy ra việc sửa chữa hồ sơ, tài liệu có liên quan đến việc đánh giá kết quả học tập của người học;

Lập hồ sơ quản lý người học không đúng quy định của pháp luật hiện hành;

Vi phạm quy định về lưu trữ, bảo quản hồ sơ của người học.

Phạt tiền từ 10 triệu đồng đến 15 triệu đồng đối với hành vi thu, giữ hồ sơ, giấy tờ của người học không đúng quy định của pháp luật hiện hành.

Phạt đến 15 triệu đồng đối với hành vi vi phạm chính sách với nhà giáo

Nghị định quy định mức phạt cho hành vi xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục trong cơ sở giáo dục; vi phạm quy định về chính sách đối với nhà giáo như sau:

Phạt tiền từ 5 triệu đồng đến 10 triệu đồng đối với hành vi xúc phạm danh dự, nhân phẩm; xâm phạm thân thể nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục trong cơ sở giáo dục nhưng chưa đến mức truy cứu trách nhiệm hình sự.

Biện pháp khắc phục hậu quả là buộc xin lỗi công khai người bị xúc phạm danh dự, nhân phẩm; xâm phạm thân thể đối với hành vi vi phạm, trừ trường hợp người bị xúc phạm danh dự, nhân phẩm; xâm phạm thân thể có yêu cầu không xin lỗi công khai.

Phạt tiền từ 10 triệu đồng đến 15 triệu đồng đối với hành vi vi phạm về chính sách đối với nhà giáo.

Nghị định này có hiệu lực thi hành từ ngày 10/3/2021 và thay thế Nghị định số 138 ngày 22/10/2013 của Chính phủ quy định về xử phạt vi phạm hành chính trong lĩnh vực giáo dục.

Bài viết Xúc phạm danh dự học sinh có thể bị phạt tới 10 triệu đồng đã xuất hiện đầu tiên vào ngày Sài Gòn Voice.

Từ đó, GV có sự chủ động nghiên cứu chương trình, tự học hỏi bồi dưỡng phương pháp giảng dạy theo hướng phát triển năng lực HS, sẵn sàng tâm thế đón chương trình mới.

Chủ động định hướng 

Theo ông Nguyễn Đức Hòa – Trưởng phòng GD&ĐT huyện Chương Mỹ (Hà Nội), thực hiện Chương trình GDPT 2018 với lớp 2 và 6, phòng đã lên kế hoạch dự trù mua sắm trang thiết bị, cơ sở vật chất. Ở tiểu học, vì năm học này triển khai Chương trình SGK mới với lớp 1, nên khi tập huấn trực tuyến cho GV lớp 1, có trường tiến hành tập huấn cho tất cả GV, giúp các thầy cô nắm bắt được nội dung đổi mới của chương trình lớp 1 từ đó có thể bắt nhịp với chương trình lớp 2 dễ dàng hơn.

Ông Hòa cũng cho biết: Với THCS, trên cơ sở trang thiết bị tối thiểu quy định của cấp học, các nhà trường vẫn được bổ sung hàng năm, khi có SGK lớp 6, căn cứ vào thông tư kèm theo, thiết bị cũ còn bao nhiêu phần trăm dùng được sẽ cân đối để bổ sung. Với tinh thần sẵn sàng cho chương trình mới, các trường đã có định hướng chung cho GV về việc dạy học chuyển từ truyền thụ kiến thức là chủ yếu sang dạy học phát triển phẩm chất năng lực HS. Song song với đó thay đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với điều kiện HS, nhu cầu phát triển của xã hội.

Từ khi chuẩn bị thay SGK lớp 1, Ban giám hiệu Trường Tiểu học Dương Xá (huyện Gia Lâm, Hà Nội) có chỉ đạo sâu về việc đổi mới phương pháp phát triển năng lực HS. Vì vậy, trên nền tảng đã có, nhà trường giao quyền chủ động chương trình lớp 2 cho GV giống như với chương trình lớp 1, tăng cường chỉ đạo hoạt động trải nghiệm để chuẩn bị tâm thế tốt nhất cho năm tới. Theo đó, khi tập huấn GV lớp 1, một số GV trong trường được tham gia cùng để trên cơ sở chương trình SGK lớp 1, kết hợp với các chuyên đề, hội giảng GV sẽ bắt nhịp chương trình lớp 2 thuận lợi hơn.

Thống kê cơ sở vật chất, lựa chọn nhân sự, định hướng cho GV có khả năng sẽ dạy lớp 2 nghiên cứu tài liệu chương trình của lớp 1 là những việc mà Trường Tiểu học Khương Thượng (quận Đống Đa, Hà Nội) đã và đang tiến hành để chuẩn bị cho Chương trình GDPT 2018. Cũng giống như Trường Tiểu học Dương Xá, các buổi tập huấn, chuyên đề dành cho GV lớp 1, những GV dự kiến dạy lớp 2 đều được tham dự để có sự nối tiếp từ lớp 1 lên lớp 2.

Với cấp THCS, năm học 2021 – 2022, Chương trình GDPT 2018 được bắt đầu với lớp 6 đầu cấp, cô Tô Thị Bích Liên – Hiệu trưởng Trường THCS Đông Sơn (huyện Chương Mỹ, Hà Nội) cho biết: Từ kinh nghiệm lựa chọn SGK của lớp 1, Ban giám hiệu nhà trường sẽ bám sát để biết HS cần được dạy những gì, căn cứ vào văn bản hướng dẫn của Bộ GD&ĐT để có hệ thống chuẩn kiến thức, kỹ năng phát huy năng lực của HS.

Trong khi chưa có SGK lớp 6 mới, nhà trường giao cho GV nghiên cứu các văn bản hướng dẫn, cùng với đó định hướng GV phải tự học hỏi, bồi dưỡng, bên cạnh việc đang dạy chương trình cũ phải tìm hiểu chương trình mới. Cô Liên cho biết thêm: Khi có khảo sát tập huấn sẽ tạo điều kiện tối đa cho tất cả GV tham gia. Nhà trường đã chọn những GV cốt cán nhất để giảng dạy lớp 6 năm học tới. Khi có SGK mới, trường sẽ xây dựng các chuyên đề, qua đó giúp GV nắm bắt được nguyên lý cơ bản khi dạy SGK mới như thế nào, HS học theo SGK mới cần phải chuẩn bị những gì…

Chủ động tự bồi dưỡng

Là GV được lựa chọn dạy lớp 6 năm học tới, cô Trần Thị Tuyết, GV Trường THCS Đông Sơn, huyện Chương Mỹ chia sẻ: Nhận thức tầm quan trọng của Chương trình GDPT mới, tôi đã chủ động nghiên cứu, thường xuyên cập nhật thông tin qua cổng thông tin điện tử của Bộ GD&ĐT và ngành để trang bị cho mình những hiểu biết về chương trình, phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho người học. Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn, GV của nhà trường tập trung trao đổi, tìm ra phương pháp giáo dục hiệu quả theo định hướng mục tiêu của chương trình. Ngoài ra, khi giảng dạy lồng ghép những nội dung theo định hướng chương trình mới vào chương trình hiện hành, cô Tuyết đều ghi chép và tổng hợp nội dung sau các tiết học. Đồng thời tìm tòi, nghiên cứu các bộ sách giáo khoa đã in theo bộ môn mình giảng dạy để có hướng trong việc chọn SGK phù hợp với tình hình địa phương và nhà trường.

Trực tiếp dạy lớp 2 tại Trường Tiểu học Dương Xá, cô Nguyễn Thị Phương cho hay: Từ việc được tham gia tập huấn, tìm hiểu chương trình SGK lớp 1, tôi đã nắm được mục tiêu, biết được cách dạy mới, tổ chức các hoạt động nhằm phát huy năng lực của HS. Cô Phương đã tự học, tự bồi dưỡng trau dồi các nhiệm vụ chuyên môn đáp ứng yêu cầu của chương trình.

Trên cơ sở cập nhật chương trình lớp 1, cô biết được mục tiêu cần đạt là gì, để đạt được mục tiêu đó phải đổi mới phương pháp tổ chức các hoạt động phát huy năng lực của HS như thế nào, từ đó áp dụng vào chương trình lớp 2 hiện hành. Theo cô Phương, đây là tiền đề giúp cô vững tâm đón chương trình SGK lớp 2 mới.

Cũng là GV dạy lớp 2 của Trường Tiểu học Cát Linh (quận Đống Đa, Hà Nội), cô Vũ Thị Hồng cũng như các đồng nghiệp trong trường đều có sự chuẩn bị để bắt nhịp với chương mình mới. Cụ thể, các cô chủ động tham gia các lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ do phòng GD&ĐT tổ chức (lớp bồi dưỡng về Chương trình GDPT tổng thể, chương trình các môn học cho GV lớp 1 – 2). Tự nghiên cứu chương trình GDPT tổng thể, chương trình các môn học ở tiểu học để nắm vững cấu trúc chương trình lớp học, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học. Ngoài ra, cô cũng tìm đọc SGK lớp 1, trong đó có cuốn sách đang giảng dạy tại trường; nghiên cứu một số cuốn sách hướng dẫn dạy học từng môn học lớp 1, tham dự một số tiết học của GV lớp 1 và thường xuyên trao đổi, từ đó trang bị cho mình những kiến thức, kỹ năng cần thiết thích ứng với yêu cầu đổi mới.

Bài viết Giáo viên lớp 2, lớp 6 sẵn sàng tâm thế bắt nhịp chương trình mới đã xuất hiện đầu tiên vào ngày Sài Gòn Voice.

Theo đó, thời gian nghỉ hè hằng năm của giáo viên cơ sở giáo dục mầm non, cơ sở giáo dục phổ thông, trường chuyên biệt là 8 tuần, bao gồm cả nghỉ phép hằng năm.

Thời gian nghỉ hè hằng năm của giáo viên trường trung cấp và giảng viên trường cao đẳng là 6 tuần, bao gồm cả nghỉ phép hằng năm. Còn đối với giảng viên cơ sở giáo dục đại học thì thời gian nghỉ hè thực hiện theo quy chế tổ chức và hoạt động của cơ sở giáo dục đại học.

Phong tặng danh hiệu Tiến sĩ danh dự, Giáo sư danh dự

Nghị định cũng quy định đối tượng được phong tặng danh hiệu Tiến sĩ danh dự, Giáo sư danh dự là nhà giáo, nhà khoa học, nhà hoạt động chính trị, xã hội.

Điều kiện được phong tặng danh hiệu Tiến sĩ danh dự đối với nhà giáo, nhà khoa học là người Việt Nam định cư ở nước ngoài hoặc người nước ngoài có nhiều thành tích đóng góp cho sự nghiệp giáo dục và khoa học của Việt Nam, được một cơ sở giáo dục đại học đào tạo trình độ tiến sĩ của Việt Nam đồng ý phong tặng.

Nhà hoạt động chính trị, xã hội được phong tặng danh hiệu Tiến sĩ danh dự phải đáp ứng điều kiện là người Việt Nam định cư ở nước ngoài hoặc người nước ngoài có nhiều thành tích đóng góp cho sự nghiệp giáo dục và khoa học của Việt Nam, có uy tín quốc tế, có nhiều thành tích, công lao đóng góp cho tình hữu nghị, cho sự phát triển kinh tế-xã hội của Việt Nam và được một cơ sở giáo dục đại học đào tạo trình độ tiến sĩ của Việt Nam đồng ý phong tặng.

Để được phong tặng danh hiệu Giáo sư danh dự thì nhà giáo, nhà khoa học, nhà hoạt động chính trị, xã hội cần đáp ứng các điều kiện nêu trên, đồng thời phải có bằng tiến sĩ.

Học bổng khuyến khích học tập

Nghị định cũng quy định cụ thể về học bổng khuyến khích học tập. Theo đó, đối tượng được xét, cấp học bổng khuyến khích học tập bao gồm:

Học sinh khối trung học phổ thông chuyên trong cơ sở giáo dục đại học, học sinh trường chuyên có hạnh kiểm tốt, học lực giỏi trong kỳ xét, cấp  học bổng có điểm môn chuyên của học kỳ xét cấp từ 8,5 trở lên hoặc đạt một trong các giải từ khuyến khích trở lên trong kỳ thi học sinh giỏi cấp quốc gia, khu vực hoặc quốc tế của năm đó.

– Học sinh các trường năng khiếu nghệ thuật, thể dục, thể thao có hạnh kiểm từ loại khá trở lên, học lực đạt từ trung bình trong kỳ xét, cấp học bổng và đạt giải hoặc huy chương trong cuộc thi cấp quốc gia, khu vực hoặc quốc tế của năm học đó.

– Học sinh, sinh viên đang học trong các cơ sở giáo dục nghề nghiệp, cơ sở giáo dục đại học có kết quả học tập, rèn luyện từ loại khá trở lên, không bị kỷ luật từ mức khiển trách trở lên trong kỳ xét cấp học bổng.

Về mức học bổng đối với đối tượng trên, Nghị định quy định, đối với trường chuyên, trường năng khiếu nghệ thuật, thể dục thể thao, mức hổng bổng cấp cho một học sinh một tháng tối thiểu bằng ba lần mức học phí hiện hành của trường trung học phổ thông chuyên tại địa phương.

Đối với khối trung học phổ thông chuyên trong cơ sở giáo dục đại học, mức học bổng cấp cho một học sinh do hiệu trưởng cơ sở giáo dục đại học quy định nhưng không thấp hơn mức trần học phí hiện hành mà học sinh đó phải đóng tại trường.

Đối với những trường không thu học phí, mức học bổng tối thiểu bằng ba lần mức trần học phí của trường trung học phổ thông tại địa phương.

Nghị định cũng quy định cụ thể mức học bổng đối với đối tượng c theo các loại khá, giỏi, xuất sắc.

Nghị định này có hiệu lực thi hành từ ngày 1/9/2020.

Bài viết Giáo viên được nghỉ hè 8 tuần đã xuất hiện đầu tiên vào ngày Sài Gòn Voice.

Cụ thể, theo dự thảo Điều lệ, giáo viên không được có 6 hành vi sau đây:

1. Xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể của học sinh và đồng nghiệp.

2. Gian lận trong kiểm tra, thi cử, tuyển sinh; gian lận trong đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh.

3. Xuyên tạc nội dung giáo dục; dạy sai nội dung kiến thức, không đúng với quan điểm, đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước Việt Nam.

4. Ép buộc học sinh học thêm để thu tiền. Nghiêm cấm giáo viên lợi dụng việc tài trợ, ủng hộ giáo dục để ép buộc đóng góp tiền/hiện vật.

5. Hút thuốc lá, uống rượu, bia và sử dụng các chất kích thích khác khi đang tham gia các hoạt động giáo dục; sử dụng điện thoại di động khi đang dạy học trên lớp không phục vụ cho việc dạy học, giáo dục tại thời điểm đó.

6. Bỏ giờ, bỏ buổi dạy, tùy tiện cắt xén chương trình giáo dục.

Dự thảo Điều lệ cũng quy định các nhiệm vụ của giáo viên. Trong đó có việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông và kế hoạch giáo dục của nhà trường; chuẩn bị kế hoạch dạy học, đánh giá học sinh; quản lý học sinh trong các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức; tham gia các hoạt động chuyên môn; chịu trách nhiệm về chất lượng, hiệu quả giáo dục.

Đồng thời trau dồi đạo đức, nêu cao tinh thần trách nhiệm, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; gương mẫu trước học sinh, thương yêu, đối xử công bằng và tôn trọng nhân cách của học sinh; bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp.

Dự thảo Điều lệ cũng ghi rõ các quyền của giáo viên. Theo đó, giáo viên có quyền được giảng dạy theo chuyên môn đào tạo. Được hưởng tiền lương, phụ cấp, trợ cấp theo quy định; được thay đổi chức danh nghề nghiệp, hạng chức danh nghề nghiệp; được hưởng các quyền lợi về vật chất, tinh thần theo quy định.

Giáo viên được ký hợp đồng thỉnh giảng, nghiên cứu khoa học tại các trường, cơ sở giáo dục khác hoặc cơ sở nghiên cứu khoa học với điều kiện bảo đảm hoàn thành nhiệm vụ nơi mình công tác; được tôn trọng, bảo vệ nhân phẩm, danh dự và thân thể. Được nghỉ hè theo quy định và các ngày nghỉ khác theo quy định của pháp luật; và các quyền khác theo quy định của pháp luật.

Bộ Giáo dục và Đào tạo đang lấy ý kiến góp ý của nhân dân đối với dự thảo này tại Cổng Thông tin điện tử của Bộ.

Theo LP/ Báo điện tử Chính phủ

Link bài gốc: http://baochinhphu.vn/Chinh-sach-moi/Giao-vien-khong-duoc-ep-buoc-hoc-sinh-hoc-them-de-thu-tien/396542.vgp

Bài viết Giáo viên không được ép buộc học sinh học thêm để thu tiền đã xuất hiện đầu tiên vào ngày Sài Gòn Voice.

Việc dạy học trên truyền hình đã được thực hiện nhiều năm qua, đặc biệt phục vụ ôn luyện cho học sinh lớp 12 chuẩn bị thi tốt nghiệp và thi ĐH, CĐ. Trong giai đoạn này, việc dạy học trên truyền hình được thực hiện đồng bộ với các khối lớp, nhằm giúp tất cả các đối tượng học sinh tham gia học tập, khắc phục khó khăn trong giai đoạn phòng dịch.

Theo ông Nguyễn Quý Xuân, ưu điểm là cơ sở vật chất phục vụ việc học qua truyền hình đơn giản, chỉ cần tối thiếu là một chiếc tivi đã có thể học được. Nếu có thêm máy tính nối mạng, học sinh có thể tìm lại bài đã dạy trên các video lưu của nhà dài khi muốn xem lại, hoặc do lý khách quan chưa kịp theo dõi bài học. Tuy nhiên, phương thức này hạn chế vì luôn đòi hỏi cao về tính tự giác học tập của học sinh; khó có thể kiểm soát được học sinh có theo dõi bài học hay không tại thời điểm truyền hình phát.

Với học qua internet, ông Nguyễn Quý Xuân cho rằng, việc dạy và học trực tuyến qua các ứng dụng hỗ trợ tiện ích trước đây (khi học sinh chưa phải nghỉ phòng dịch) tuy có nhưng chỉ được sử dụng khá ít trong một số trường hợp. Trong đợt dịch này, dạy học trực tuyến được sử dụng nhiều và cho thấy phù hợp, giúp học sinh được tiếp tục học tập an toàn trong giai đoạn phòng dịch hiện nay.

Tuy nhiên, để triển khai tốt dạy trực tuyến cũng có một số khó khăn cần vượt qua. Thứ nhất, việc lựa chọn ứng dụng tiện ích để thuận lợi cho việc dạy học trực tuyến cũng là một khó khăn. Mỗi ứng dụng đều có các ưu điểm và hạn chế nhất định, nên mong cơ quan quản lý giáo dục có hướng dẫn lựa chọn hoặc cung cấp phần mềm tốt nhất, đồng thời hướng dẫn sử dụng cho các nhà trường.

Đội ngũ giáo viên các trường chưa có nhiều kinh nghiệm sử dụng, nên việc chọn các ứng dụng tiện ích chủ yếu dựa vào một số thầy cô đã sử dụng rồi hướng dẫn cho các thầy cô khác trong trường; do đó không đồng nhất. Việc học tập lẫn nhau giữa các nhà trường khó hơn rất nhiều. “Ở trường THPT Phúc Lợi, chúng tôi yêu cầu nhóm Tin học thường trực hỗ trợ trực tiếp các thầy cô khi dạy cho đến khi thành thạo” – ông Nguyễn Quý Xuân chia sẻ.

Thứ 2, dạy theo hình thức mới, giáo viên cũng gặp khó khăn, từ làm quen đến sử dụng thành thạo các ứng dụng; chuẩn bị giáo án phù hợp với phương thức dạy học mới…; do đó, rất cần sự quan tâm động viên của Ban giám hiệu mỗi nhà trường.

Thứ 3, khi dạy tại trường, nhà trường phải nâng cấp đường truyền mạng vì mạng cũ thường chỉ đủ cho các công việc thường nhật, khi hoạt động với dung lượng lớn sẽ không đủ tải, rất chậm. Trong khi đó, nếu dạy tại nhà, việc hỗ trợ khi giáo viên gặp sự cố về công nghệ sẽ khó khăn vì không có người trực tiếp hỗ trợ. Việc tự khắc phục xong cũng mất nhiều thời gian, đôi khi gần hết cả tiết học.

Thứ 4, việc học trực tuyến không dễ thực hiện với tất cả đối tượng học sinh, nhất là vùng sâu, vùng xa, vì gia đình các em không có đủ trang thiết bị giúp các em học tập. Việc học này cũng đòi hỏi học sinh phải rất tự giác vì nếu học sinh chỉ truy cậ mà không theo dõi thì giáo viên cũng ko biết để nhắc nhở. Việc đôn đốc các học sinh đòi hỏi sự phối hợp rất chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường, sự vào cuộc quyết liệt của cha mẹ học sinh.

Theo ông Nguyễn Quý Xuân, học trực tuyến phải được hiểu là một biện pháp cấp thời, tạo điều kiện để học sinh được học tập, được tăng cường kiến thức trong giai đoạn đặc biệt phòng chống dịch bệnh hiện nay. Nó không thể thay thế cho việc dạy học trực tiếp trong các nhà trường, vẫn đang được toàn thế giới thực hiện. Ngay cả các nước có đủ cơ sở vật chất, trình độ CNTT rất cao, học sinh vẫn được giáo dục chính trong các giờ học do các thầy cô giảng dạy tại trường.

“Ngay từ tuần nghỉ đầu tiên, được sự chỉ đạo của Sở GD&ĐT Hà Nội, cùng với thực hiện tốt công tác phòng dịch, Hội đồng giáo dục Trường THPT Phúc Lợi đã họp bàn, lên kế hoạch và quyết định thực hiện việc ôn luyện trực tuyến qua các ứng dụng internet như: zalo, messenger, viber, zoom…. cho học sinh toàn trường, trong đó đặc biệt quan tâm tới HS lớp 12, vì xác định nghỉ phòng dịch không thể chỉ nghỉ 1 hay 2 tuần đã hết dịch. Vì thế khi có công văn hướng dẫn của Bộ GD&ĐT thì nhà trường rất chủ động trong việc triển khai thực hiện” – ông Nguyễn Quý Xuân chia sẻ.

Khi hết dịch, học sinh đi học trở lại, các nhà trường sẽ tiếp tục thực hiện chương trình giáo dục theo sự hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT. Ngoài phần tinh giản (theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT), các phần khác phải thực hiện để bảo đảm học sinh nắm đủ kiến thức. Nếu tách lớp thành lớp các em đã học trên truyền hình hoặc trực tuyến với các em chưa học để dạy riêng thì lại càng phức tạp, chưa nói đến nguồn lực để thực hiện.

Bên cạnh đó, chắc chắn phải thực hiện hoàn thành chương trình trong hè (mà lẽ ra các thầy cô được nghỉ theo quy định của pháp luật). Nếu coi đợt nghỉ này như là kì nghỉ hè thì việc các thầy cô thực hiện dạy trực tuyến hiện nay có thể hiểu là đang đi làm trong thời gian mà mình được nghỉ hè.

Tất nhiên chống dịch như chống giặc, cả nước, trong đó có các cán bộ, giáo viên, nhân viên ngành Giáo dục đều quyết tâm chung tay chống dịch. Nhưng nếu có những hướng dẫn về tài chính để các nhà trường thực hiện ủng hộ thầy cô trực tiếp giảng dạy trực tuyến trong dịp này, như là một sự động viên kịp thời để các thầy cô hoàn thành tốt hơn nhiệm vụ, thì việc dạy trực tuyến chắc chắn sẽ thu được kết quả ngày càng tốt hơn.

Ông Nguyễn Quý Xuân

Theo Hải Bình/ Báo Giáo dục & Thời đại

Link bài gốc: https://giaoducthoidai.vn/nhung-kho-khan-can-vuot-qua-khi-day-hoc-truc-tuyen-20200330191745404.html

Bài viết Những khó khăn cần vượt qua khi dạy học trực tuyến đã xuất hiện đầu tiên vào ngày Sài Gòn Voice.